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在中國大陸的發展
1994年，一對在中國旅游的澳大利亞夫婦，在一次聊天中把華德福教育介紹給黃曉星和張俐。在他們的幫助下，1995年秋天，黃曉星和張俐先后在英國的愛默生學院和美國的Sunbridge學院接受了華德福教師培訓，并在美國繼續學習和實踐華德福教育和人智學工作。期間，在他們的介紹和幫助下，李則武、吳蓓、也先后在英國和美國接受了華德福教師培訓。同時，來自德國的華德福學校畢業生盧安克，志愿在廣西的一個偏僻農村里為孩子做教育實驗和研究，實踐華德福教育多年，吸引各媒體的注意，很多朋友通過媒體對盧安克的報道而知道華德福教育。
通過這些朋友的著作，翻譯等各種介紹，國內的很多人已經對“華德福教育”有了初步的了解，其中不少的朋友急切地盼望著華德福學校能在中國的大地上出現。2004年的夏天，由從美國回來的黃曉星、張俐和英國回來的李澤武等人發起，由十幾位包括大學生、學者、工人和商人（其中包括外籍人士）等共同參于，在成都建立了國內第一所華德福幼兒園和學校。經過十幾年的發展，目前國內一二線城市遍布華德福幼兒園、小學、初中和高中。一些熱心教育的有識之士希望通過華德福教育來凈化功利社會，在教育過程中，幫助成人和孩子在物質社會的大潮中把握自己的精神生活，尋找自己生命的使命和對自己負責。
華德福教育原則
辦學目標
以學校為紐帶，使學校建設參與者、志愿者、老師、家長和孩子一起形成有著共同理念的生活文化社區，成為一個共同學習，開放交流、互相幫助和不斷完善自我的平臺。
通過華德福教育，幫助成人和孩子的身心靈健康地和平衡地成長，在學習科學知識和生活技能的同時，豐富心靈情感，不斷地探索人生以提升人文精神，成為精神意義上獨立和自由的人。
華德福基本教育原則
0 - 7歲：孩子以意志為主導，通過模仿來學習成長，以滋養生命力來建構身體為主要工作。
7-14歲：兒童以情感為主導，通過權威的帶領來學習成長，以建構和學習與事物、與他人的積極關系為主要工作。
14-21歲：學生以思考為主導，通過探索和研究為學習成長的手段，以發展道德責任感和創造性思維為主要工作。
遵循幼兒是生理身體發展的重要時期，以意志為主導，通過模仿來成長和學習的特質，努力創造一個空間來滋養孩子的身體和心靈，大人應該成為一個良好的典范給孩子模仿，并創造環境讓孩子能工作和自由玩耍。
幼兒在0-7歲是意志的主要發展期，也是模仿力和想象力的高峰期，因此，在華德福幼兒園里幼兒的生活和日常活動是以節奏性、規律性和重復性為特色為原則的。生活和活動的節奏像呼吸一樣重要，順著生理法則帶給孩子安全感（順應生理的需要能夠給孩子帶來安全感），這也是身體健康發展的基礎。有規律重復的活動及歌曲、詩詞、故事等，讓孩子因熟悉而產生持久的愛，并增強了記憶力，是一個培養堅強平衡意志的過程，在這個過程同時也促進了意志力的發展。
幼兒教育的形式
因為孩子的學習來自主動的意志（自發的意志）和天生的模仿特質（能力），老師的行為態度和孩子的體驗是幼兒教育的關鍵。老師時時刻刻以身作則，以實際的“做”來代替“教”。
老師唱歌，孩子一起唱；老師做面包，孩子加入一起做；老師勤奮地工作，孩子在一旁投入地游戲。老師的角色是塑造一個值得孩子模仿的榜樣。華德福的幼兒園沒有專門的語文和數學課，不主張讀寫算術，而是著重于讓孩子從實踐中去體驗和學習，避免過早單一的開發智力，以至于消耗孩子有限的生命力。
幼兒園的環境特色
充滿溫馨與愛，猶如母親提供溫暖安全的子宮，給未出生的孩子發展他的身體組織一樣。柔和、美麗、整潔、有序的環境，能讓孩子沉浸在安寧和美的心靈體驗中，以保護孩子身心健全的發展。
室內環境
孩子們一天在園的時間，有一半以上是在室內進行，像游戲、工作、吃飯、午睡....等。室內環境的布置，影響著孩子們每天上課的情緒與動靜。室內的空間設計，如同家庭一般的溫馨和自由，美和自然的物質環境隨時滋養著孩子們。
彩繪墻和窗簾
室內的墻壁都是教師們親自粉刷和繪制的，一般以淡粉紅為基調，融合有淡黃和淡藍色，以明快和溫暖為目的。窗簾是教師手工染制的，盡量使用植物染料，以淡粉紅為主。在兩者的相互輝映下，產生出被包圍、被守護的空間與氣氛。
燈光
史代納認為九歲前的兒童是以感受為主，他們的感覺很敏銳，并藉此反應在行為上。一般來說，華德福幼兒園的教室里都盡量采用自然光，能使孩子有規律和持續地感受每個季節、每天的不同時刻的自然陽光在室內的變化，以開啟他們對色彩和光線的感覺。如果開燈，也會采用最接近陽光的微黃光線，給予人柔和溫暖安靜的感受，更加適合幼兒。
各種游戲和工作角落
游戲是替未來的創造能力做準備，玩具與游戲的環境應該為此提供機會。玩具必須具備一種“天然和有用”的性質，必須能夠以各種方式被創造性地使用，而不是讓他們被裝飾起來之后，僅僅用來觀賞而已。教室中有各式各樣的角落，孩子們可依自己的心情與興趣，來建造屬于自己的角落，只要將木架圍起，便可形成私密且獨立地空間，積木角、娃娃角、扮演角…讓孩子們隨心布置與游戲。玩具都有自己的家，孩子也都有自己的寶貝，收拾玩具時，孩子們自然會養成整理的習慣、秩序感及責任感，將玩具帶回它們的家。
玩具
史代納曾說：“幼兒期的玩具必須是能培養孩子的想象力的，因此，越簡樸的東西越好。”相較于市面大量的已呈現具像的玩具，華德福幼兒園中一切取自大自然的素材，如貝殼、木頭、石頭、樹枝等等，沒有一樣是經過大人的修飾，即使是娃娃或小動物，也是只具有特征，但沒有具體細節的裝飾，靠的是孩子自己想象力的發揮。因此對孩子來說，這些玩具保存了最自然也最真實的一面。孩子在觸摸時，會對它們自然的組織與形狀，產生深刻的印象，而這種印象最能直接影響孩子的內在。所謂“自然的微調”——從天然的素材中，感受到自然的生命力，這種種的經驗〈克服環境中許多具破壞性的事物〉，能幫助孩子在往后的專業領域上，成為杰出的人士。
戶外環境
華德福教育非常強調自然環境的和諧，四周如同叢林般，種植各式花草樹木，孩子們可以爬樹、摘取果實、沙坑、秋千、滑梯、請老師編織小花圈…這些戶外活動都是孩子的最愛，是他們鍛煉身體，培養團體互動的最佳場所。各種運動也是培養兒童手眼協調，平衡能力，判斷能力等的過程，是將來培養創造性思維的基礎。同時孩子們需要在玩的同時學習如何保護自己不受傷害，而不是大人一味的保護，使他們懂得如何照顧自己。
沙坑
因為沙子的可塑性與創造性高，又是完全來自自然界，使孩子們能發揮無限地想象力，隨心所欲創造屬于自己或共同的游戲與作品。
花草樹木
能讓孩子充分體會自然生命的無限的延伸與力量，體驗季節的變化，學習愛惜生命與珍惜自然世界。
各種活動介紹
自由游戲活動：在華德福幼兒園，如果是全天制的幼兒園，每天都會有戶外、室內的自由創作游戲時間，孩子可以自由的選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進行獨立或是團體的游戲，在這個過程中，老師并不介入，只讓孩子發揮自己的想象力與創造力，完全將主導權交還給孩子。七歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是“模仿”。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，由其中挑出自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現，這樣的自我表現，在自由創意游戲中，能很輕易地發現。
室內以多處游戲角為主，如小廚房，娃娃角，小客廳，積木角等等，加上不間斷的手工制作穿插在活動中。使用的各式各樣的玩具，大部份都是天然物品。
戶外主要以沙坑、獨木橋、溜滑梯、蕩秋千、照顧小動物、散步和園藝等等為主。
戲劇：孩子通常在五歲左右便能夠玩“有目的”的假裝游戲，孩子將老師說過、或是晨頌帶領的故事、布偶戲的劇情，印入心里后，并計劃好去扮演某個角色，安排出一個有過程的劇情故事。老師只需提醒孩子劇中有哪些角色，并協助做分配，接下來就由孩子自行布置場景與裝扮自己，等他們準備好后，給老師一個暗示，待鈴聲一響，戲劇就開始了。角色的揣摩完全靠孩子的想象，依靠平日接受到的訊息或是經驗來去扮演。
故事：“兒童生活在朦朧的意識狀態下，帶有美麗想像力的故事就是最好的教育，它們的智慧與道德向兒童述說精神世界的實體，包含在故事中的圖像，描繪了精神實體的形象，因此能幫助孩子以圖像的方式來掌握道德、概念與真理”。故事里有著豐富的內涵，成人的頭腦也許未必能體會，孩子的心靈卻可以，它滋養著孩子們的精神，一幅幅圖像在頭腦中的呈現可以讓孩子的想象力自由飛馳，是對現代媒體帶來的傷害的一種重要“解毒劑”，在傾聽中，專注、安詳。
一般來說同一個故事會重復的敘述三周左右。故事內容，多以古老的童話故事、或是神話寓言故事為主。說故事時，老師會先點上蠟燭，并將事先熟記的故事，用平鋪直述的語氣說出，刻意地聲調變化、戲劇性地說法都是不需要的，目的就是為了讓孩子從敘述的故事中，發揮自我想象與創造。說故事在華德福來說，是很重要的一個部分，因為童話故事不僅濃縮歷史，幫助引導孩子的心走過人類的發展，發展過程中人類遇見困難、驚險、患難，童話故事讓孩子看見善良的心、勇敢的行為，以及智慧的思想可以幫助挑戰困難、跨越困難....，童話故事使孩子對看不見的世界產生崇敬、熱愛的情感，并幫助他們走過害怕、驚嚇與困難。同一個故事會每天一再反復地說。在世界各地不同的華德福園所里，教師會依年齡，有同一個故事重復說一兩個星期的，也有重復到三個星期不等的。這個年齡的孩子，最喜歡重復地聽著自己喜愛的故事。故事也可以用小小布偶戲來展示。
布偶戲：布偶戲是華德福幼兒教育特色之一，配合當時的季節節慶或所講的故事，老師以桌子或膝蓋、身體為舞臺，鋪上棉布或絲巾等天然的布料，再利用石頭、貝殼、木頭搭制成不同的場景，等孩子進入教室并安靜后，老師會用五音琴作為開場，再將絲布掀開，進入布偶戲。對孩子而言，布偶戲呈現一個更為真實且立體的空間，與觀看電視所呈現的平面、冷硬的感覺是不同的，布偶戲帶給孩子是溫暖且有生命的感覺。
濕水彩及蠟筆畫
濕水彩畫是幫助幼兒與色彩相遇的最佳方式，其顏色與顏色交融的過程中,讓幼兒體驗到那驚奇的變化。在幼兒享受、感受色彩及嘗試玩色彩當中, 色彩豐富了幼兒的生命。濕水彩千變萬化的美讓幼兒喜歡畫畫,并自然地藉由畫畫抒發自我的情感, 同時色彩引發了幼兒不同的感覺, 在進行濕水彩的創作中, 幼兒經驗到自我與色彩間情感的對話。在幼兒期，孩子的世界是整體且不分內外的，孩子不只能感受色彩，更能察覺到色彩內在的特質，華德福教育特別強調讓孩子有純色彩經驗的水彩畫，老師并不詢問幼兒畫了什么、畫的是什么意思，只讓孩子透過畫紙與水的渲染，及色彩所產生的重迭或流動，產生調和心靈的作用。蠟塊畫則可以根據實際情況經常在自由活動中進行。畫畫的重要功能之一是表現幼兒自己內在的感覺。
蜂蠟塑形
每周一次的蜂蠟雕塑，一直很受孩子們喜愛，蜂蠟是利用蜂巢的蠟所制造的。老師會將捏制成小圓球的蜂蠟，以謹慎的態度交給孩子，孩子們會將它置于手心中做手指游戲，讓原本稍硬的蜂蠟，透過手掌的熱度變得柔軟。在捏的過程中，每個人都是安靜地不說話，老師不指導孩子如何造型捏塑，只與孩子們一起做，并將孩子的作品收藏好。蜂蠟不同于其它的陶土或泥土，它能夠反復使用，不會沾手并且有天然的香氣，在孩子專注捏塑創作的同時，也享受純粹捏、揉、搓、拉等純動作的快樂。
手工
華德福幼兒園中，老師最常做的事就是手工，修補棉布、縫制布偶、編織娃娃....，而孩子也同樣喜愛這樣的課程，自己制作袋子、娃娃，每個經自己縫制出來的作品，都是獨一無二的，如同自己主宰著力量，孕育出另一個新生命，在制作的同時，他們懂得如何去愛；在完成的同時，他們懂得如何去珍惜。有許多華德福園所是將手工活動開放在創意游戲時間里。進行時間依幼兒年齡，五歲以上幼兒約進行四十分鐘。五歲以下，原則上是老師做，幼兒則依自己感覺，在老師的指導下，可以“模仿”老師“做”，也可以不做，但是，安排好的手工時間，老師一定會“做”。手工的內容主要以毛線編織，絨布玩具，編籃子，做木工等等。
晨圈：不論是大人的培訓還是面對孩子，華德福的體系里每天早上都會有晨圈時間，經過睡眠和早餐，晨圈里的律動、音樂、游戲、手指謠等等就會幫助我們“入世”，喚醒精神，喚醒身體、讓感覺敏稅起來，感謝太陽和大地，問候朋友，和周圍的環境與人聯結起來。用音樂、律動滋養孩子，根據不同季節設計的生活游戲培養孩子的想象力、創造力、語言能力、傾聽的能力、培養身體的協調動作；在身體的收縮與擴張中、撫觸、快與慢、力量與輕柔中對孩子進行滋養與療愈。
烹飪：每周一次，孩子會與老師一同動手制作簡單的食物，在制作的同時，除了讓孩子感受食物變化的過程、手腕筋肉的練習、器具的使用；完成時的成就感，也是孩子將想象轉為現實的一個最佳途徑。
語言學習：在語文方面，以自然、直接的方法進行中文、英語教學，采用歌謠、故事的方式帶領，并不做認知、寫字的工作，強調每一種語言均蘊含了各自不同的思想模式，因此從學習的經驗中就能擴充思想空間，同時也能增加思考能力。
用餐和點心：對七歲前的孩子而言，最重要的是奠定健康的身體基礎；然后在情感方面，重要的是培養“感謝的心”。史代納曾說：“人為了使自己更為富足，便從外在環境取用各種東西加入自己的生活中。倘若不能對由外而來的東西心懷感謝、尊敬，便無法真正使外來的東西內化為自己的。”因此，用餐時間就顯得特別重要，就彷佛是一種儀式般，優美而隆重地用餐。大人必須教導孩子對食物的感謝及喜悅，唯有如此孩子才能將食物的養分充分吸收。在華德福幼兒園里，每次用餐和用點心前，都要朗誦祝福詞，用餐和點心后，朗誦感恩詞。用餐和點心時大人的榜樣示范也很重要，是心懷感謝，細嚼慢咽，仔細品味，不是高談闊論，完全不知所吃何味。食物也都是盡量用天然有機的食品，不用精致、現成的食品。
生日會：每個孩子在華德福的幼兒園里，都會有一個美好的生日慶祝會。老師提前鋪好彩虹橋，用五彩的絲綢、鮮花和水晶石布置好場地；小朋友們和老師，或家長一早就為壽星烘焙蛋糕、壽桃；小壽星的家長們也會到場為自己的孩子過生日。在一切準備就緒后，生日的故事開始了。從前，天國里住著許多的小天使，他們希望有一天能成為人類的孩子，一直到孩子的誕生，每一年中他發生了什么事情，
每過一年，老師就點亮一支蠟燭，直到這一年，大家為小壽星唱生日歌，最后由小壽星為孩子們分發蛋糕，過程是隆重而神圣的，孩子們可以從給予和得到的祝福中，感受到生命的存在是多么偉大與重要。
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